День рождения: 4 декабря , 1925 г.
Возраст: 95 лет,95-летние мужчины
Знак солнца: Стрелец
Страна рождения: Канада
Родился в:Чистый, Канада
Известен как:Психолог
Гуманитарный Психологи
Семья:
Супруг / Бывший:Вирджиния Варнс
дети:Кэрол, Мэри
Больше фактовобразование:Университет Айовы (1952 г.), Университет Айовы (1951 г.), Университет Британской Колумбии (1949 г.)
Продолжить чтение нижеРекомендуется для вас
Джордан Петерсон Стивен Пинкер Герберт Саймон Даниэль КанеманКто такой Альберт Бандура?
Альберта Бандура чаще всего называют величайшим психологом из ныне живущих и самым влиятельным психологом всех времен. Дэвид Старр Джордан, заслуженный профессор социальных наук в психологии Стэнфордского университета, он неустанно вносит свой вклад в эту тему на протяжении последних шести десятилетий и даже больше. Бандура наиболее известен как основоположник теории социального обучения и теоретический конструктор самоэффективности. Он прославился экспериментом с куклой Бобо 1961 года, с помощью которого он доказал, что на молодых людей влияют действия взрослых, тем самым успешно сместив акцент с бихевиоризма в психологии на когнитивную психологию. Далее он подробно остановился на социальной когнитивной теории и выявил взаимосвязь самоэффективности и социальной когнитивной теории. С 1968 по 1970 год он был членом Совета по научным вопросам АПА, а затем был назначен 82-м президентом Американской психологической ассоциации в 1974 году. Чтобы узнать подробности о его жизни и его работах, прочтите следующие строки.
Кредит изображения https://news.stanford.edu/thedish/2015/01/14/albert-bandura-receives-one-of-canadas-highest-civilian-honors/bandura-2/ 
Кредит изображения http://stanford.edu/dept/psychology/bandura/honorary_degrees.html 
Кредит изображения http://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/1752_EDI/EDI_1752_M06/web/html/WebContent/u3/a1/continguts.htmlИзменятьПродолжить чтение нижеКанадские интеллектуалы и ученые Американские интеллектуалы и ученые Мужчина Стрелец Карьера В то время как в университете он отклонился от обычной теории бихевиоризма, которая была тогда преобладающей. Вместо этого он сосредоточился на том, чтобы придумать психологический феномен, который подвергся многократным экспериментальным испытаниям. Он сделал упор на образы и репрезентации и пришел к отношениям между агентом и его окружением. Вместо того, чтобы придерживаться психоанализа и персонологии, он стремился создать практическую теорию психического процесса посредством обучения с наблюдением и саморегуляции. Получив академическую квалификацию, он прошел клиническую стажировку в Уичито-Канзасском консультационном центре. В следующем году, то есть в 1953 году, он занял должность преподавателя в Стэнфордском университете. В первые годы на него повлияли работы Роберта Сирса о социальном поведении и идентификационном обучении. Сотрудничая с Уолтерсом, он занялся изучением социального обучения и агрессии. В соответствии с теорией социального обучения он обнаружил, что человеческое обучение и имитация поведения основаны на трех принципах: стимул, который генерирует поведенческий ответ, ответная обратная связь, влияющая на поведенческую реакцию, и когнитивные функции в социальном обучении, которые влияют на поведенческую реакцию. . Именно после подробных исследований он написал свою первую книгу «Adoloscent Aggression» в 1959 году. В книге были отвергнуты поведенческие модификаторы Скиннера в виде поощрений, наказаний, а также положительного и отрицательного подкрепления как основного источника лечения агрессивных детей. Вместо этого он был сосредоточен на обращении с чрезмерно агрессивными детьми путем выявления их источников насилия. Дальнейшие исследования привели к выпуску его последующей книги «Агрессия: анализ социального обучения» в 1973 году. Продолжая свои эксперименты и исследования, в 1977 году он разработал очень влиятельный трактат «Теория социального обучения», который изменил направление, в котором развивалась психология. в 1980-е гг. Теория социального обучения считалась новой и новаторской в области психологии из-за ее чисто экспериментального и воспроизводимого характера. Это резко контрастировало с преобладающими тогда теориями Зигмунда Фрейда. В 1961 году он провел знаменитый эксперимент с куклой Бобо, который полностью изменил курс психологии с ее переходом к когнитивной психологии вместо бихевиоризма. Продолжить чтение ниже В ходе эксперимента он доказал, что на молодых людей влияют действия взрослых. Когда взрослых хвалили за их агрессивное поведение, дети продолжали бить куклу, подражая своим старшим. Однако когда взрослые получили отпор за агрессивный характер, дети перестали бить куклу. Вместо того, чтобы ограничивать теорию обучением, он стремился дать всестороннее представление о человеческом познании в контексте социального обучения. В конце концов он расширил теорию социального обучения, чтобы сформировать теорию социального познания. В очередной раз пересмотрев свою работу, чтобы изобразить людей как самоорганизующихся, проактивных, рефлексивных и саморегулирующихся, он отверг ортодоксальную концепцию управления внешними силами и выпустил книгу «Социальные основы мысли и действия: Социальная когнитивная теория »в 1986 году. Книга« Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория »выдвинула более продвинутую концепцию когнитивной теории, согласно которой люди вместо того, чтобы подвергаться влиянию внешних источников своего поведения, подвергались влиянию факторов окружающей среды и личные факторы, такие как когнитивные, эмоциональные и биологические события. Он провел большую часть конца 1970-х годов, сосредоточившись на исследовании роли веры в самоэффективность в функционировании человека. Хотя он сконцентрировался и на других факторах, он считал, что именно самоэффективность опосредует изменения и вызывает страх. Изучение веры в самоэффективность не только помогло в исследованиях фобий, но и оказалось полезным для выживших после стихийных бедствий и тех, кто страдает посттравматическим стрессовым расстройством. Благодаря чувству контроля, выжившие после травмы смогли преодолеть свое испытание и посмотреть дальше. В 1997 году он, наконец, выпустил книгу, посвященную тому же самому, под названием «Самоэффективность: осуществление контроля». 
Награды и достижения За свою жизнь он получил шестнадцать почетных докторских степеней в различных университетах, включая Университет Британской Колумбии, Университет Альфреда, Римский университет, Университет Летбриджа, Университет Саламанки в Испании, Университет Индианы, Университет Нью-Брансуика. , Государственный университет Пенсильвании, Лейденский университет и Свободный университет Берлина, Центр аспирантуры Городского университета Нью-Йорка, Университет Жауме I в Испании, Афинский университет и Университет Катании. В 1974 году он был избран 82-м президентом Американской психологической ассоциации. В 1980 году он был избран членом Американской академии искусств и наук. В том же году он получил награду Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад за новаторские исследования в области саморегулируемого обучения. В 1999 году он был награжден премией Торндайка за выдающийся вклад психологии в образование. В 2001 году он был удостоен престижной награды за заслуги перед обществом Ассоциации за продвижение поведенческой терапии. Западная психологическая ассоциация также присудила ему аналогичную награду. Американское психологическое общество вручило ему премию Джеймса МакКина Кеттелла, в то время как Американский психологический фонд вручил ему Золотую медаль за выдающийся вклад в психологическую науку за его неустанный вклад в психологию, в 2008 году ему был вручен Университет Луисвилля. Премия Гравемейера. Личная жизнь и наследие Он связал себя брачным узами брака с Вирджинией Варнс в 1952 году. Вместе они были благословлены двумя дочерьми, Кэрол и Мэри. Вирджиния Варнс испустила последний вздох в 2011 году. Мелочи Он величайший из ныне живущих психологов, создавший теорию социального обучения и теоретическую конструкцию самоэффективности.
